几位老师围坐在一起，就着昏黄的灯光，开始商量。
“肯定不能全挤一个班了，”数学老师首先说，“太影响上课效果。”
“按成绩分快慢班？”年轻女老师提出一种常见做法，但很快自己否定了，“不行不行，山里娃娃基础差差不齐，但刚进来就分快慢，容易打击慢班孩子的积极性，也不公平。”
苏茵茵沉吟着，手指轻轻敲着名册。她想起了前世更科学也更人性化的分班原则。“或许，我们可以考虑按学生来源村寨相对均衡地分配，兼顾男女生比例，暂时不考虑成绩差异。”她开口道，“这样每个班的学生构成都差不多，方便管理，也便于老师因材施教。至于成绩，等期中考试后，我们再根据实际情况，在班级内部进行分层辅导。”
这个思路得到了其他老师的赞同。简单，公平，也符合山区学校的实际情况。
那么，分几个班呢？
66名学生，如果分成两个班，每班33人，仍然偏多。如果分成三个班，每班22人左右，则更为理想，课堂秩序和教学效果都会好很多。
“三个班！”数学老师拍板，“咱们现在加上苏老师，常驻教初一的就有三个主要老师（语文、数学、英语各一位，其他科目兼任），正好一人主要带一个班的班主任，负责主要科目教学，其他副科再协调。教室……咱们不是还有一间空着的备用教室吗？稍微收拾一下就能用！”
“对！”年轻女老师也眼睛发亮，“桌椅可能不够，但可以先用去年替换下来的旧课桌凑合一下，或者让木工再抓紧打一些简单的。关键是先把班分好，把娃娃们安顿下来！”
苏茵茵看着两位同事眼中燃起的干劲，心中暖意融融。这就是基层教育工作者最朴素的热情——条件再艰苦，只要看到有更多孩子能读书，就愿意想尽一切办法去克服困难。
“好，那就分三个班。”苏茵茵最终拍板，“我们尽快根据村寨和性别，拟出三个班的初步名单。班主任就按照咱们刚才商定的，我、李老师（数学老师）、王老师（英语老师）各带一个班。明天就公布分班结果，安排学生进新教室。”
她又补充道：“初二那边，还是只有一个班，就是原来的初
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