努力把教材的问题找出来，可更多的也的确是在蹭热度，甚至为了蹭热度过份解读。
这就是乱象了。
教材是出问题了，可绝对不是处处都错，大部分内容还是很好的。
很多发表意见的视频明显就是人有问题，不是课本内容有问题。
就比如一个蹭热度的女人，发了一首诗《咏鹅》，有一句‘白毛浮绿水，红掌拨清波！’
这女人就抱着孩子，煞有其事的说‘绿水’的问题，还发文字表示孩子都知道没有绿色的水。
这能让人说什么？
又需要说什么？
绿水虽然是指当时的水状态，但是并不是说水本身就是绿色的。
而且，这首诗是一点问题都没有的，包括绿水这两字。
蹭热度蹭到这种份上，就是乱象了。
自然，他想让李老哥上课本，还有一个目的，那就是可以让李老哥更好的背黑锅。
毕竟这都上课本的人物了。
“那…好吧！”李凯见秦霖都那么说了，也只能满脸无奈的点头。
第二天。
又有几人到了箐霖庄园，这是付教授的助手。
他们有帮李凯拍照的，有和李凯收集生平信息的，有听李凯讲述实验过程的。
之后他们会把这些汇总，编写一篇5年级课文，然后交给付教授审核。
秦霖原本以为编写一篇课文并不难，毕竟他写一篇作文也不过用了半个小时。
只是事情和他想的似乎并不一样，因为足足一天时间，那些人连续整编了好几版的内容才在付教授那里通过。
到了第二天，一篇关于李凯教授的课文就诞生了。
秦霖和李凯也看到了这篇课文。
课文的中间是一张配图，正是李凯跪坐在泥地里做研究作物的情景。
这照片秦霖有些眼熟。
不就是之前SMA病症，鲁部长带人来查看阿多纳西草木根的时候，李老哥查看阿多纳西草木根状况的时候，被拍的一张照片。
没想到现在这张照片被用上了。
“李凯教授出生在明市，从小就对科研和作物有浓厚的兴趣，哪怕是在教室阶梯门口见到一株小草，他也会好奇小草是如何生长的………李凯教授是我们学习的榜样。”
秦霖看着课
本章未完，请点击下一页继续阅读！