李承乾想了想，结合故事，答道：“商行内外服制度，内服是王畿，由商王直接统治。
外服是各方国部落。
重要人物，除了历代商王，昨日故事中提到纣王重用的费仲、尤浑，史载为佞臣。
还有闻太师闻仲，虽神话中法力高强，但史书没有明确记载，应该是后世演绎的。
哦，还有比干，故事里被妲己陷害挖心而死，史书确载其为纣王叔父，因强谏被剖心，乃是忠臣楷模。”
李承乾不仅说出了制度，还将故事人物与历史人物进行了初步的区分和联系。
“嗯。”
“那商纣王帝辛，史书如何评价？与故事中可有不同？”
顾安眼中闪过一丝赞许。
这个问题就有点深度了。
李承乾回忆着顾安故事里那个早期英明神武，后期却昏暴的纣王，又回想史书记载，谨慎答道：“史书多言纣王资辨捷疾，闻见甚敏，材力过人，手格猛兽，初时亦曾有功。
然其后矜人臣以能，高天下以声，以为皆出己之下。
好酒淫乐，嬖于妇人，宠爱妲己，重刑辟，醢九侯，脯鄂侯，囚西伯，确为暴君之行。
最终牧野之战，前徒倒戈，纣王自焚于鹿台。
二叔故事中所述其亵渎女娲、宠信妖妃、残害忠良、设立炮烙虿盆等恶政，与史书所载其暴行颇有相合之处，只是史书归咎于其本人昏聩残暴，而故事则归于妖孽蛊惑，天命转移。”
李承乾这一番回答，既有史实依据，又有自己的对比思考。
对于一个十六岁的少年而言，实属难得了。
显然，昨日那些光怪陆离的封神演义，非但没有让他混淆历史，反而激发了他去梳理和对比已知史实的兴趣，这才记得格外牢固。
正所谓兴趣才是人最好的老师。
与其刻板的教学，倒不如培养激发学生的兴趣。
有些时候，李承乾不笨的时候还是挺聪明的。
顾安听着，脸上的笑容越发明显。
就在李承乾答完最后一个问题，略带紧张和期待地看着顾安时，顾安的脑海中响起了系统的提示音：
【检测到宿主通过讲述封神演义成功激发弟子李承乾对相关商周时期的探究与记忆兴趣，弟子能有效区分神话演绎与历史事实，并进行初步对比分析，知识掌握牢固，思维得到拓展。
判定本次教学引导得
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