来，现实中不行。”陈浩的回答出人意料地成熟，“游戏教会我，**险可能带来高回报，但也可能让你一无所有。在现实中，我没有那么多试错的机会。所以我会选择更稳妥的方式。”
记者追问道：“那你觉得，这门课对你最大的改变是什么？”
陈浩想了想，说：“以前我觉得，钱就是用来花的。现在我明白了，钱是用来安排的。你把钱安排好了，它就能为你服务。你安排不好，它就会给你带来麻烦。”
第三个受访者，是高三的女生周雅文。她是选修课中为数不多的高三学生。在学业最紧张的时候，她每周仍然坚持来上课，一次都没有缺席。
“高三这么忙，你为什么还要来上这门课？”记者问。
“因为我马上就要上大学了。”周雅文说，“上大学意味着我要独立生活，要自己管钱。我爸妈都是普通工人，他们教不了我这些。这门课，正好补上了这个缺口。”
“那你学到了什么？”
“最大的收获是，我知道了怎么制定预算。”周雅文说，“我以前也试过记账，但总是坚持不下来。上了这门课之后，我学会了用‘50-30-20法则’来分配我的生活费——百分之五十用于必要开支，百分之三十用于想要的东西，百分之二十用于储蓄。这个方法很简单，但很有效。我现在每个月都能存下几百块钱。”
报道的第三部分，是记者对古民的采访。记者问了一个让古民印象深刻的问题：“古老师，你觉得这门课和其他课程最大的区别是什么？”
古民想了想，回答说：“大多数课程，教的是‘知识’。但这门课，教的是‘行为’。知识可以靠考试来检验，但行为需要靠习惯来养成。我们的目标，不是让学生记住多少财务术语，而是让他们在日常生活中，自然而然地做出更理性的财务决策。”
记者又问：“那你觉得，这门课能达到这个目标吗？”
古民没有直接回答。他从抽屉里拿出一叠作业本，放在桌上：“这是学生们的课后作业——记录自己一周的零花钱收支。你看这本，这个学生第一周记得很潦草，很多条目都含糊不清。但到了第四周，他的记录变得非常清晰，每一笔都有日期、金额、用途、备注。到了第八
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