培训第三天。
顾承安已经摸清了教官的套路，或者说，摸清了这套教学体系的逻辑。
前两天的场景推演，本质上是在测试他的应急决策能力和思维框架。十四套推演题，涵盖了抓捕、跟踪、反跟踪、撤离、证据保全五个大类，每一套都在不同维度上施压。
教官不是在教他，是在摸他的底。
第三天早上七点半，顾承安准时坐进教室。
教官已经在了，面前摆着一台笔记本电脑，投影幕布上是一张空白页面。
“前两天的推演评估结果出来了。”
教官还是跟前两天一样，没有任何多余的情绪修饰。
“单兵决策能力，满分。应急处置能力，满分。现场态势判断，满分。”
顾承安等着那个“但是”。
“但是——”
来了。
“你的所有方案都有一个共同特征：你把自己放在了最危险的位置。”
“十四套推演，你在其中十一套里亲自突入，两套里担任前置侦察，只有一套是在后方指挥。而且那一套，是因为场景设定里你‘负伤无法行动’，你被迫留在后方。”
教官把笔记本电脑转过来，屏幕上是一张统计表，每套推演里顾承安给自己分配的角色、位置、风险等级，全部量化成了数据。
“你不是在当指挥官，你是在当突击手。只不过你顺便指挥了一下。”
顾承安承认这个判断是准确的。
“这就是你接下来二十七天要解决的核心问题。”教官关上电脑，“从今天开始，不做场景推演了。”
“那做什么？”
“上课。”
教官走到讲台侧面，从一个锁着的铁皮柜里取出一份深蓝色封皮的教材，扔到顾承安桌上。
封面上印着两行字：
**《特别行动组战术指挥教程》**
**（内部教材·绝密）**
右下角盖着安全部教育训练司的红章，旁边还有一行小字：本教材仅限特定人员在指定场所内阅读，严禁摘抄、拍照、复印、外带。
顾承安翻开目录。
十二个章节，从“指挥体系构建”到“多线并行任务管理”，从“行动人员心理评估”到“跨部门协同作战流程”，每一章都分理论和案例两部分。
案例部分用的不是虚构场景，而是真实行动的脱
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